怎样培养好奇心和求知欲

       有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。

  好奇心、求知欲的产生和培养与环境的刺激有着密切的关系。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心和求知欲的必要条件，而单调、枯燥的刺激会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲，所以创设适宜的环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养学生的好奇心和求知欲是至关重要的。下面是学大教育的专家们总结出正确的引导与培养需要注意以下几个方面供大家参考：

    1.保护学生好问的积极性

学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。

  2.创设适宜的问题情境

所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。这就是说在初中教学中对学生的提问一定要用启发式问题。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”

例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？” 这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。


3.鼓励学生自己寻找答案

独立性是各种人才所必备的心理品质，缺乏独立性，处处依赖他人，是不可能成为有首创精神的人才。作为教师应注重对学生这一方面的培养，积极鼓励学生由于好奇心引起的各种探索活动，给学生以充分的“解放”和“自由”，这是培养学生独立性的重要途径。

学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如历史课上讲大汶口文化时，学生发现： “大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”作为教师首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，但面对问题时不能直接解答，而应该有意识的启发学生自己思考问题，寻找答案。面对问题，我给学生举了一个例子：“如果你有一千块钱，我一分钱没有，让你分我一半，你愿意吗？”有的同学马上就明白了：“当然不会，那是私有财产，这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出：“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢？”我又给他举了一个例子：“如果你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你看见你看见一个陌生人，他跟你一样，你会怎么办？”这样，学生在我的引导下，自己不断的思考寻求答案，而且就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们求知欲望和学习兴趣。

在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才干。
 
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